Estimados estudiantes:
Por este medio les avisamos que estamos terminando de revisar algunos parciales. Prevemos que en el correr del dia de hoy martes 16 o mañana miercoles 17, ya estarán publicados los resultados de los 2º parciales de la Modalidad 3 (1a instancia).
Equipo Docente de TAC
martes, 16 de diciembre de 2008
jueves, 11 de septiembre de 2008
Qué entendemos por delimitación de la problemática?
Hemos observado a lo largo de los años que venimos consignando trabajos subgrupales escritos del curso TAC, ya sea en la modalidad seminario como en la modalidad 3, una cierta tendencia a subestimar e incluso omitir el desarrollo de este componente, explícitamente requerido en las pautas definidas. Llamativamente otros capítulos suelen tener un destaque y desarrollo que no siempre coinciden con la jerarquización que aplican los docentes al momento de evaluar las producciones. En efecto, una buena delimitación de la problemática que va a ser abordada por el trabajo grupal, es considerada un aspecto clave a la hora de definir lo que luego se intentará dar cuenta. Podríamos decir, afirmando su importancia, que la problemática que debe ser presentada en esa parte del trabajo, enuncia y anuncia lo que luego será desarrollado. Pero además orienta la indagación y encuadra el trabajo grupal, en tanto supone la construcción de acuerdos a la interna que sirven de marco de referencia para el quehacer colectivo. Lo cual, agrega a la siempre difícil tarea de delimitación, el desafío de los encuentros y desencuentros grupales.
La delimitación del problema, es una tarea esencial a todo trabajo de investigación científica. Supone un proceso complejo de construcción en donde juegan tanto el conocimiento teórico acumulado, la capacidad de observación y crítica como la creatividad para descubrir vetas de análisis interesantes y fermentales. En este sentido, la tarea tiene muchos puntos en común con la que debe enfrentar todo investigador en el inicio de su proyecto, y de lo cual tratan de dar apoyo y orientación diferentes manuales existentes de metodología. No obstante, las peculiaridades que tiene en el marco del curso TAC y particularmente aquellas referidas a la modalidad 3, nos sugieren la necesidad de comentar algunas líneas que puedan servir de apoyo y orientación a los grupos, en un momento donde seguramente, los mayores esfuerzos están abocados a esta tarea.
Dice la pauta:
"Delimitación y fundamentación del o de los núcleos problemáticos a abordar. Formulación de algunas interrogantes básicas que se buscan responder en el trabajo."
Y en relación al trabajo se plantea como consigna:
"Se propone la elaboración de un trabajo escrito subgrupal que articule un recorte temático de los contenidos programáticos del curso, con alguna experiencia de trabajo práctico que los estudiantes hayan tenido o estén teniendo en el marco de algún servicio de Facultad."
La consigna opera como primer marco de referencia para la delimitación de la problemática: no cualquier problemática tendrá sentido, sino aquellas que se enmarquen dentro de lo consignado. De todas maneras, el campo abierto sigue siendo muy amplio y diferentes interpretaciones acerca de lo propuesto puede suponer diferencias significativas a la hora del recorte. Por otro lado, el tiempo y las posibilidades concretas que tienen los grupos, supone un alcance limitado para los trabajos a realizar. No se propone un trabajo de investigación de campo ni la elaboración conceptual a manera de ensayo teórico. Con objetivos más modestos, la propuesta sin embargo, no renuncia (y por el contrario apuesta) a que el producto termine siendo un aporte que permita aprender un poco más de los contenidos del curso y comprender de otra manera, experiencias vividas.
Entender la consigna para el trabajo resulta el primer paso, y en esa misma comprensión deberían coincidir todos los integrantes del grupo.
A partir de la misma, seguramente empezarán a surgir diferentes temáticas y experiencias. ¿Qué hacer? ¿Definir primero la temática y buscar una experiencia que permita ilustrarla? ¿Partir de una experiencia y tratar de asociarla a una de las temáticas abordadas en el curso? ¿Intentar encontrar al mismo tiempo la temática y la experiencia? De antemano, no tenemos por qué pensar que un camino sea mejor que el otro. Lo fundamental es que entendamos que no por tener identificadas la experiencia y la temática tendremos delimitado la problemática. Tal vez estemos más cerca, pero aún falta.
El segundo paso es entonces definir el tema que queremos trabajar y la experiencia sobre la cual queremos pensar.
Puede que incluso sean varias experiencias unidas por un hilo temático común. Recuerden que según lo planteado, en caso de ser una experiencia que se está desarrollando en el presente, deberán gestionar la autorización del docente a cargo. Tener claro el tema y la experiencia ya supone un recorte importante, pero suele seguir siendo demasiado amplio. Más aún si lo consideramos a la luz del alcance posible del trabajo propuesto.
Por lo que tenemos que pasar a delimitar aún más: ¿cuál es concretamente lo que queremos clarificar, entender o estudiar, de esta experiencia o tema? ¿Qué, de todo el conjunto de interrogantes que podrían ser abordados, tomaremos como eje articulador de nuestro trabajo? De modo que al terminar la lectura, el lector cuente con un resultado que le ayude a avanzar en la comprensión de lo antes delimitado.
Profundizar en el conocimiento y comprensión de la experiencia resulta una necesidad, más si se tiene en cuenta que no suele haber sido compartida por el resto de los integrantes del grupo. Pero también porque en ese proceso y sumado a las primeras exploraciones teóricas que se realizan sobre la temática elegida, comienzan a surgir interrogantes y áreas de interés que van recortando la problemática que el grupo quiera trabajar.
Algunos criterios que tendríamos que considerar a los efectos de una buena delimitación:
Deseabilidad: es válido preguntarnos ¿qué nos interesa indagar? ¿Por qué nos motiva tal asunto y no tal otro? ¿Cómo nos impacta a los distintos integrantes del grupo la temática o la experiencia seleccionada? Obviamente estamos en el terreno del análisis de la implicación, de la cual según sabemos, nunca lograremos dar del todo cuenta. Pero igual tenemos que interrogarnos. Todo trabajo de indagación supone un sustrato motivacional intransferible, en el que cada uno encuentra punto de conexión con su historia personal y colectiva, y sin los cuales ninguna producción significativa puede sostenerse. La problemática que definamos constituye un reto que nos auto proponemos abordar con nuestro trabajo. También tenemos que ser conscientes que un exceso de cercanía con la experiencia y la sobre implicación puede operar como obstáculo difícil de superar.
Pertinencia: respecto a lo cual vale pensar la adecuación del recorte a la experiencia, el análisis crítico y la profundización comprensiva de la misma nos va a permitir aprehender lo que de ella podemos tomar como camino de indagación. La experiencia elegida ya supone un límite a nuestras posibilidades de interrogación, pero también está nuestra creatividad para encontrar vetas no transitadas de reflexión y análisis.
Relevancia: Con este criterio estaremos atendiendo los conocimientos ya existentes, así como a la investigación acumulada hasta el momento. Lo que ya se sabe respecto a un tema, debe operar como plataforma de base para toda indagación. No es el caso pero, si el presente trabajo esperará una producción original, la problemática identificada debería necesariamente ubicarse en la frontera de lo ya conocido. Claramente, esta pretensión estaría lejos de los objetivos marcados en esta oportunidad, pero es importante considerar la relevancia científica y social del problema que queremos abordar.
Factibilidad: aquí tenemos que ser suficientemente prudentes para evaluar las posiblidades de trabajar la problemática definida, con los recursos existentes (temporales, personales, financieros, etc.) y en el marco de los objetivos consignados. Con estas restricciones (nada menores por cierto) somos libres de realizar el recorte que queramos. Luego, no podremos atribuir a problemas de operativización, las posibles dificultades de implementación, si esas condiciones eran previsibles desde el inicio.
El tercer paso, con la ayuda de estos criterios será procurar ir avanzando en la formulación de la problemática.
En esto debemos esforzarnos en lograr precisión y claridad, a los efectos que tanto a la interna del grupo como el lector pueda entender los términos que se manejan. Una problemática supone establecer algún tipo de relación posible entre distintos aspectos de la realidad que serán estudiados, que puede ser formulada como interrogante central (y eventualmente asociada a otras interrogantes vinculadas a ella) o como proposición afirmativa. En este aspecto distintos autores difieren según una u otra preferencia de formulación.
Por ej:
Supongamos un grupo, uno de cuyos integrantes participó en una pasantía en un centro de educación inicial, que trabaja con niños-as de 0 a 3 años, y sus familias, que viven en condiciones de pobreza y exclusión social. Uno de los problemas frecuentes que se planteaban tenía que ver con las dificultades de asistencia y participación de las madres adolescentes y sus bebes a las actividades previstas, las que en la mayoría de los casos dejan de concurrir o los hacen muy esporádicamente. De la experiencia realizada el grupo cuenta con informes de observación de talleres realizados por los estudiantes, en los cuales también participaron madres adolescentes. Si bien el problema era señalado, no había sido una cuestión particularmente abordada en el marco de la pasantía, que perseguía otros objetivos.
Como se comprenderá, el hecho que fuera señalado como un problema para el Centro de Educación Inicial no lo transforma automáticamente en nuestra problemática. Aunque si podríamos compartir que puede ser seleccionada por el grupo para el trabajo de TAC. En principio tendríamos un tema y una experiencia: algo así como participación de las madres adolescentes y sus bebes en un centro de educación inicial. Pasando a delimitar el problema, se pueden abrir muchas líneas, pero de la discusión grupal y la consideración de los criterios antes citados, el grupo se decide por trabajar en torno a las especificidades de los vínculos tempranos madre adolescente-niño en condiciones de pobreza y exclusión y su relación con las ofertas socio-educativas del centro de educación inicial.
Formulado como pregunta, podrían plantearse, como interrogante central: “¿son las propuestas socio-educativas del Centro apropiadas a las necesidades y características de los vínculos tempranos en la maternidad adolescente en contextos de pobreza y exclusión social?”
Formulado como proposición, podría ser: “el estudio se propone analizar la adecuación de las propuestas socio-educativas a las necesidades y características de los vínculos tempranos de las madres adolescente y sus bebes, que concurren a un centro de educación inicial y pertenecen a contextos de pobreza y exclusión social.”
Definir lo anterior no implica que no puedan formularse otras interrogantes o proposiciones asociadas a ellas y que aluda a aspectos particulares de la problemática.
Un cuarto paso es la fundamentación de la problemática a los efectos del trabajo.
Deberá darse las razones y los razonamientos que llevaron a la decisión tomada. Es bueno referir el proceso que llevó al grupo a la delimitación, los criterios utilizados, otras posibilidades descartadas. También supondrá que se definan los términos del problema. Siguiendo con el ejemplo: que entendemos por madre adolescente, vínculos tempranos, propuestas socio-educativas, contextos de pobreza y exclusión social, etc.
Definido y formulado el problema, el trabajo del grupo se encaminará a profundizar en los aportes conceptuales que puedan ayudar a su comprensión, donde seguramente requerirán utilizar bibliografía específica, que no necesariamente está incluida en la del curso. Al mismo tiempo, procurarán una nueva mirada sobre la experiencia y particularmente sobre el material que tengan de la misma que pueda aportarles al problema elegido. Pero está ya es otra etapa, con otras dificultades pero seguramente facilitada, si la anterior se ha cumplido correctamente.
La delimitación del problema, es una tarea esencial a todo trabajo de investigación científica. Supone un proceso complejo de construcción en donde juegan tanto el conocimiento teórico acumulado, la capacidad de observación y crítica como la creatividad para descubrir vetas de análisis interesantes y fermentales. En este sentido, la tarea tiene muchos puntos en común con la que debe enfrentar todo investigador en el inicio de su proyecto, y de lo cual tratan de dar apoyo y orientación diferentes manuales existentes de metodología. No obstante, las peculiaridades que tiene en el marco del curso TAC y particularmente aquellas referidas a la modalidad 3, nos sugieren la necesidad de comentar algunas líneas que puedan servir de apoyo y orientación a los grupos, en un momento donde seguramente, los mayores esfuerzos están abocados a esta tarea.
Dice la pauta:
"Delimitación y fundamentación del o de los núcleos problemáticos a abordar. Formulación de algunas interrogantes básicas que se buscan responder en el trabajo."
Y en relación al trabajo se plantea como consigna:
"Se propone la elaboración de un trabajo escrito subgrupal que articule un recorte temático de los contenidos programáticos del curso, con alguna experiencia de trabajo práctico que los estudiantes hayan tenido o estén teniendo en el marco de algún servicio de Facultad."
La consigna opera como primer marco de referencia para la delimitación de la problemática: no cualquier problemática tendrá sentido, sino aquellas que se enmarquen dentro de lo consignado. De todas maneras, el campo abierto sigue siendo muy amplio y diferentes interpretaciones acerca de lo propuesto puede suponer diferencias significativas a la hora del recorte. Por otro lado, el tiempo y las posibilidades concretas que tienen los grupos, supone un alcance limitado para los trabajos a realizar. No se propone un trabajo de investigación de campo ni la elaboración conceptual a manera de ensayo teórico. Con objetivos más modestos, la propuesta sin embargo, no renuncia (y por el contrario apuesta) a que el producto termine siendo un aporte que permita aprender un poco más de los contenidos del curso y comprender de otra manera, experiencias vividas.
Entender la consigna para el trabajo resulta el primer paso, y en esa misma comprensión deberían coincidir todos los integrantes del grupo.
A partir de la misma, seguramente empezarán a surgir diferentes temáticas y experiencias. ¿Qué hacer? ¿Definir primero la temática y buscar una experiencia que permita ilustrarla? ¿Partir de una experiencia y tratar de asociarla a una de las temáticas abordadas en el curso? ¿Intentar encontrar al mismo tiempo la temática y la experiencia? De antemano, no tenemos por qué pensar que un camino sea mejor que el otro. Lo fundamental es que entendamos que no por tener identificadas la experiencia y la temática tendremos delimitado la problemática. Tal vez estemos más cerca, pero aún falta.
El segundo paso es entonces definir el tema que queremos trabajar y la experiencia sobre la cual queremos pensar.
Puede que incluso sean varias experiencias unidas por un hilo temático común. Recuerden que según lo planteado, en caso de ser una experiencia que se está desarrollando en el presente, deberán gestionar la autorización del docente a cargo. Tener claro el tema y la experiencia ya supone un recorte importante, pero suele seguir siendo demasiado amplio. Más aún si lo consideramos a la luz del alcance posible del trabajo propuesto.
Por lo que tenemos que pasar a delimitar aún más: ¿cuál es concretamente lo que queremos clarificar, entender o estudiar, de esta experiencia o tema? ¿Qué, de todo el conjunto de interrogantes que podrían ser abordados, tomaremos como eje articulador de nuestro trabajo? De modo que al terminar la lectura, el lector cuente con un resultado que le ayude a avanzar en la comprensión de lo antes delimitado.
Profundizar en el conocimiento y comprensión de la experiencia resulta una necesidad, más si se tiene en cuenta que no suele haber sido compartida por el resto de los integrantes del grupo. Pero también porque en ese proceso y sumado a las primeras exploraciones teóricas que se realizan sobre la temática elegida, comienzan a surgir interrogantes y áreas de interés que van recortando la problemática que el grupo quiera trabajar.
Algunos criterios que tendríamos que considerar a los efectos de una buena delimitación:
Deseabilidad: es válido preguntarnos ¿qué nos interesa indagar? ¿Por qué nos motiva tal asunto y no tal otro? ¿Cómo nos impacta a los distintos integrantes del grupo la temática o la experiencia seleccionada? Obviamente estamos en el terreno del análisis de la implicación, de la cual según sabemos, nunca lograremos dar del todo cuenta. Pero igual tenemos que interrogarnos. Todo trabajo de indagación supone un sustrato motivacional intransferible, en el que cada uno encuentra punto de conexión con su historia personal y colectiva, y sin los cuales ninguna producción significativa puede sostenerse. La problemática que definamos constituye un reto que nos auto proponemos abordar con nuestro trabajo. También tenemos que ser conscientes que un exceso de cercanía con la experiencia y la sobre implicación puede operar como obstáculo difícil de superar.
Pertinencia: respecto a lo cual vale pensar la adecuación del recorte a la experiencia, el análisis crítico y la profundización comprensiva de la misma nos va a permitir aprehender lo que de ella podemos tomar como camino de indagación. La experiencia elegida ya supone un límite a nuestras posibilidades de interrogación, pero también está nuestra creatividad para encontrar vetas no transitadas de reflexión y análisis.
Relevancia: Con este criterio estaremos atendiendo los conocimientos ya existentes, así como a la investigación acumulada hasta el momento. Lo que ya se sabe respecto a un tema, debe operar como plataforma de base para toda indagación. No es el caso pero, si el presente trabajo esperará una producción original, la problemática identificada debería necesariamente ubicarse en la frontera de lo ya conocido. Claramente, esta pretensión estaría lejos de los objetivos marcados en esta oportunidad, pero es importante considerar la relevancia científica y social del problema que queremos abordar.
Factibilidad: aquí tenemos que ser suficientemente prudentes para evaluar las posiblidades de trabajar la problemática definida, con los recursos existentes (temporales, personales, financieros, etc.) y en el marco de los objetivos consignados. Con estas restricciones (nada menores por cierto) somos libres de realizar el recorte que queramos. Luego, no podremos atribuir a problemas de operativización, las posibles dificultades de implementación, si esas condiciones eran previsibles desde el inicio.
El tercer paso, con la ayuda de estos criterios será procurar ir avanzando en la formulación de la problemática.
En esto debemos esforzarnos en lograr precisión y claridad, a los efectos que tanto a la interna del grupo como el lector pueda entender los términos que se manejan. Una problemática supone establecer algún tipo de relación posible entre distintos aspectos de la realidad que serán estudiados, que puede ser formulada como interrogante central (y eventualmente asociada a otras interrogantes vinculadas a ella) o como proposición afirmativa. En este aspecto distintos autores difieren según una u otra preferencia de formulación.
Por ej:
Supongamos un grupo, uno de cuyos integrantes participó en una pasantía en un centro de educación inicial, que trabaja con niños-as de 0 a 3 años, y sus familias, que viven en condiciones de pobreza y exclusión social. Uno de los problemas frecuentes que se planteaban tenía que ver con las dificultades de asistencia y participación de las madres adolescentes y sus bebes a las actividades previstas, las que en la mayoría de los casos dejan de concurrir o los hacen muy esporádicamente. De la experiencia realizada el grupo cuenta con informes de observación de talleres realizados por los estudiantes, en los cuales también participaron madres adolescentes. Si bien el problema era señalado, no había sido una cuestión particularmente abordada en el marco de la pasantía, que perseguía otros objetivos.
Como se comprenderá, el hecho que fuera señalado como un problema para el Centro de Educación Inicial no lo transforma automáticamente en nuestra problemática. Aunque si podríamos compartir que puede ser seleccionada por el grupo para el trabajo de TAC. En principio tendríamos un tema y una experiencia: algo así como participación de las madres adolescentes y sus bebes en un centro de educación inicial. Pasando a delimitar el problema, se pueden abrir muchas líneas, pero de la discusión grupal y la consideración de los criterios antes citados, el grupo se decide por trabajar en torno a las especificidades de los vínculos tempranos madre adolescente-niño en condiciones de pobreza y exclusión y su relación con las ofertas socio-educativas del centro de educación inicial.
Formulado como pregunta, podrían plantearse, como interrogante central: “¿son las propuestas socio-educativas del Centro apropiadas a las necesidades y características de los vínculos tempranos en la maternidad adolescente en contextos de pobreza y exclusión social?”
Formulado como proposición, podría ser: “el estudio se propone analizar la adecuación de las propuestas socio-educativas a las necesidades y características de los vínculos tempranos de las madres adolescente y sus bebes, que concurren a un centro de educación inicial y pertenecen a contextos de pobreza y exclusión social.”
Definir lo anterior no implica que no puedan formularse otras interrogantes o proposiciones asociadas a ellas y que aluda a aspectos particulares de la problemática.
Un cuarto paso es la fundamentación de la problemática a los efectos del trabajo.
Deberá darse las razones y los razonamientos que llevaron a la decisión tomada. Es bueno referir el proceso que llevó al grupo a la delimitación, los criterios utilizados, otras posibilidades descartadas. También supondrá que se definan los términos del problema. Siguiendo con el ejemplo: que entendemos por madre adolescente, vínculos tempranos, propuestas socio-educativas, contextos de pobreza y exclusión social, etc.
Definido y formulado el problema, el trabajo del grupo se encaminará a profundizar en los aportes conceptuales que puedan ayudar a su comprensión, donde seguramente requerirán utilizar bibliografía específica, que no necesariamente está incluida en la del curso. Al mismo tiempo, procurarán una nueva mirada sobre la experiencia y particularmente sobre el material que tengan de la misma que pueda aportarles al problema elegido. Pero está ya es otra etapa, con otras dificultades pero seguramente facilitada, si la anterior se ha cumplido correctamente.
jueves, 21 de agosto de 2008
El CDC ante la suspensión de ciertas actividades universitarias
El Consejo Directivo Central aprobó este martes una declaración "ante la situación que se vive en la UR con motivo de la culminación del tratamiento parlamentario de la RC y las suspensiones de ciertas actividades universitarias". Según el documento "lo mejor para la adecuada difusión de las solicitudes y las realizaciones universitarias, es que la Universidad funcione a pleno ritmo"
DECLARACION DEL CDC (19-8-08)
Ante la situación que se vive en la UR con motivo de la culminación del tratamiento parlamentario de la RC y las suspensiones de ciertas actividades universitarias, el CDC declara:
1) Que las actividades conjuntas realizadas por los actores universitarios en el marco de la discusión de la RC fueron organizadas a partir de una convergencia de criterios y esfuerzos surgida del diálogo y del propósito de colaborar para el logro de los objetivos compartidos.
2) Que la conducción universitaria está sorprendida y altamente preocupada por la situación actual, la que no fue antecedida por los necesarios diálogos y búsquedas de consensos amplios.
3) Que ratifica su opinión unánime del 22 de julio pasado, a partir de la cual se accedió a la realización de un acto institucional propuesto por la Intergremial universitaria, con la finalidad de difundir la solicitud de la UR con motivo de la RC.
4) Que de acuerdo a la opinión antes mencionada, lo mejor, para la adecuada difusión de las solicitudes y las realizaciones universitarias, es que la Universidad funcione a pleno ritmo en sus actividades de enseñanza, investigación, asistencia a la salud, extensión y relacionamiento con la sociedad.
Publicado: 20/ago/08 en Prensa Universitaria: http://www.universidad.edu.uy/prensa/
DECLARACION DEL CDC (19-8-08)
Ante la situación que se vive en la UR con motivo de la culminación del tratamiento parlamentario de la RC y las suspensiones de ciertas actividades universitarias, el CDC declara:
1) Que las actividades conjuntas realizadas por los actores universitarios en el marco de la discusión de la RC fueron organizadas a partir de una convergencia de criterios y esfuerzos surgida del diálogo y del propósito de colaborar para el logro de los objetivos compartidos.
2) Que la conducción universitaria está sorprendida y altamente preocupada por la situación actual, la que no fue antecedida por los necesarios diálogos y búsquedas de consensos amplios.
3) Que ratifica su opinión unánime del 22 de julio pasado, a partir de la cual se accedió a la realización de un acto institucional propuesto por la Intergremial universitaria, con la finalidad de difundir la solicitud de la UR con motivo de la RC.
4) Que de acuerdo a la opinión antes mencionada, lo mejor, para la adecuada difusión de las solicitudes y las realizaciones universitarias, es que la Universidad funcione a pleno ritmo en sus actividades de enseñanza, investigación, asistencia a la salud, extensión y relacionamiento con la sociedad.
Publicado: 20/ago/08 en Prensa Universitaria: http://www.universidad.edu.uy/prensa/
lunes, 4 de agosto de 2008
Presentación
Este Blog procura ser un espacio para que los estudiantes que cursan la modalidad 3 del curso Técnicas de Atención Comunitaria, puedan comunicarse entre si y con los docentes. No sustituye, sino que complementa otros espacios ya existentes: mensajes a la dirección de correo electrónico (tacmod3@psico.edu.uy), instancias plenarias presenciales y horario de consulta semanal.
Su implementación en el presente año 2008, tiene un carácter experimental, por tanto sujeto a evaluación. Se trata de asumir el desafío que supone la incorporación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, en los dispositivos de la docencia universitaria.
Al mismo tiempo, supone renovar el compromiso universitario por una formación pertinente y de calidad, facilitando la participación de todos los y las estudiantes, y particularmente de aquellos que por distintos motivos, no pueden asistir a las instancias presenciales.
El éxito de esta propuesta dependerá en gran medida de todos los que de diferentes maneras aporten a su sostenimiento y desarrollo. Por ello, estamos abiertos a las críticas, propuestas y sugerencias. Confiamos así, ir construyendo nuevas maneras de enseñar y de aprender.
Su implementación en el presente año 2008, tiene un carácter experimental, por tanto sujeto a evaluación. Se trata de asumir el desafío que supone la incorporación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, en los dispositivos de la docencia universitaria.
Al mismo tiempo, supone renovar el compromiso universitario por una formación pertinente y de calidad, facilitando la participación de todos los y las estudiantes, y particularmente de aquellos que por distintos motivos, no pueden asistir a las instancias presenciales.
El éxito de esta propuesta dependerá en gran medida de todos los que de diferentes maneras aporten a su sostenimiento y desarrollo. Por ello, estamos abiertos a las críticas, propuestas y sugerencias. Confiamos así, ir construyendo nuevas maneras de enseñar y de aprender.
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